Blooms taksonomi i utdanning: Nivåer, domener og hvordan man bruker den i klasserommet

Kanskje du noen gang har hørt om Blooms taksonomi Men du vet kanskje ikke helt hva det er eller hvordan du bruker det. Det er faktisk enklere enn det ser ut til, men du må være oppmerksom på alle faktorene som er involvert for å få mest mulig ut av det. Innen utdanningsfeltet, ethvert verktøy som bidrar til å forbedre læring Det er velkomment, og Blooms taksonomi har blitt en av de mest innflytelsesrike.

Utdanning er en prosess der en student lærer om et bestemt emne. Målet er at disse individene skal utvikle og tilegne seg ferdigheter. forbedrede kognitive, affektive, moralske og sosiale evnerUtdanning er viktig i samfunnet vårt for å overføre kunnskap fra ett menneske til et annet, slik at vi kan tilpasse oss og utvikle oss i omgivelsene våre. Folk vil kunne lære kunnskap og ferdigheter som får samfunnet til å utvikle seg og ikke stagnere.

Formell utdanning regnes nå som en universell rettighet, men slik har det ikke alltid vært. Dette reiser et sentralt spørsmål: Hva er de virkelige målene med formell læring? Og hvordan kan de organiseres på en tydelig og progressiv måte? En modell for å vurdere og organisere folks læring er Blooms taksonomiOg det er viktig å forstå det for å kunne utforme mer effektive læringsopplevelser.

Hva er Blooms taksonomi?

Blooms taksonomi er en hierarkisk klassifisering av læringsmål som beskriver ulike nivåer av kompleksitet i tenkning. Den ble opprettet av Benjamin Bloom i 1956 for å fremme høyere former for tenkning i utdanning, som for eksempel analysere, evaluere og lage basert på tilegnet kunnskap, i stedet for bare å memorere fakta.

Denne taksonomien er basert på ideen om at læring ikke er et flatt fenomen, men kan være organisere i nivåer som spenner fra grunnleggende ferdigheter til høyere kognitive evnerTakket være denne strukturen kan lærere utforme aktiviteter, undervisningssekvenser og vurderinger som veileder elevene fra memorering til dannelse av egen kunnskap.

Blooms taksonomi er dessuten ikke begrenset til kun rasjonell tenkning. Tradisjonelt refererer den til tre hoveddomener for læring at denne modellen dekker:

Kognitivt domeneDen fokuserer på hvordan vi behandler informasjon, det vil si på de mentale prosessene knyttet til kunnskap, forståelse og resonnering.
Affektivt domeneanalyserer rollen til følelser, holdninger og verdier i undervisnings-læringsprosessen, det vil si hvordan studenten føler og verdsetter det han/hun lærer.
Psykomotorisk domene: det gjelder motoriske og kroppslige ferdigheter, koordinasjonen og de fysiske ferdighetene som er nødvendige for visse oppgaver.

Selv om det i den daglige pedagogiske praksisen har en tendens til å bli mer synlig kognitivt domeneÅ forstå de tre domenene gir mulighet for utforming av et mye mer omfattende treningsprogram som tar for seg sinn, følelser og kropp.

Blooms opprinnelige taksonomi fra 1956

I sin opprinnelige formulering fokuserte Blooms taksonomi primært på kognitivt domene Han foreslo et hierarki med seks nivåer. Hvert nivå representerer en type mental ferdighet som elever kan utvikle når de står overfor passende utformet innhold, aktiviteter og vurderinger. Det bør bemerkes at hver kategori inkluderte underkategorier og ble forstått som et kontinuum. fra enkelt til komplekst og fra konkret til abstraktslik at kunnskap tjente som grunnlag for høyere ferdigheter.

KunnskapDet innebærer gjenopprette informasjon Spesifikt eller generelt: fakta, terminologi, datoer, formler, lover, teorier, samt gjenfinning av metoder og prosesser eller mønstre og strukturer. Det handler om å vite «hva» noe er.
ForståelseDet refererer til en type forståelse av meningen slik at individet vet hva som formidles. De kan bruke materialet eller ideen som formidles uten nødvendigvis å relatere det til annet materiale eller se dets dypere implikasjoner.
AplicaciónDet refererer til bruk av abstraksjoner i spesifikke og konkrete situasjonerEn abstraksjon kan være et prinsipp, en teori, en regel eller en metode som studenten bruker for å løse et problem eller utføre en spesifikk oppgave.
AnalyseDet representerer oppdeling av en kommunikasjon i dens bestanddeler eller delerDette tydeliggjør det relative hierarkiet av ideer og tydeliggjør forholdet mellom dem. Det innebærer å identifisere årsaker, skille mellom argumenter, skille fakta fra meninger og så videre.
SynteseDet innebærer forening av elementer og deler for å danne en helhet sammenhengende. Det innebærer å organisere informasjon på en ny måte, foreslå planer, formulere hypoteser og utvikle originale produkter fra kjente elementer.
EvalueringGenererer vurderinger av verdien av materialet og metodene for spesifikke formål. Det inkluderer kritikk, evaluering med klare kriterier, forsvar av en posisjon og informert beslutningstaking.

Forfatterne presenterte følgende kategorier Kunnskap som "ferdigheter og evner", og forstå at kunnskap var den nødvendige forutsetningen for å utvikle disse ferdighetene. I den klassiske versjonen ble kategoriene unnfanget i suksessive trinn: for å nå høyere nivåer var det nødvendig å ha utviklet ferdighetene til de lavere nivåene på forhånd."

Oppdatert Blooms taksonomi

Etter hvert som utdanningsvitenskapene utviklet seg, reviderte diverse spesialister den opprinnelige taksonomien for å bedre tilpasse den til dagens behov. I 2001 ble revisjonen med tittelen Taksonomi for undervisning, læring og vurderingDenne versjonen ble utviklet av et team av kognitive psykologer, læreplanteoretikere og undervisningsforskere, og fokuserte på en mer helhetlig oppfatning. dynamisk og aktiv læringmed vekt på at læring ikke bare handler om å tilegne seg statiske mål, men om å delta i kontinuerlige kognitive prosesser.

Derfor bestemte forfatterne av den reviderte taksonomien seg for uttrykk kategoriene med verb og gerundier, i stedet for substantiver. Disse «handlingsordene» beskriver de kognitive prosessene som elever bruker for å engasjere seg i kunnskap:

huske (Gjenkjenne, huske). Dette innebærer å få tilgang til informasjon lagret i langtidshukommelsen. Handlinger som velge, identifisere, liste opp eller gjenta.
For å forstå (tolke, eksemplifisere, klassifisere, oppsummere, sammenligne, forklare). Det innebærer å gi mening til informasjonen, kunne uttrykke den med dine egne ord og relatere den til tidligere kunnskap.
gjelder (utfører, implementerer). Den består av bruke kunnskap i nye eller praktiske situasjonerDet innebærer å utføre prosedyrer, løse øvelser eller problemer, utføre teknikker osv.
analysere (differensiering, organisering, attribuering). Det er basert på dele opp informasjonen i deler, identifisere sammenhenger, gjenkjenne strukturer, sammenligne elementer og oppdage feil eller inkonsekvenser.
Evaluere (sjekke, kritisere). Det gjelder å gjøre verdivurderinger om ideer, metoder, produkter eller løsninger, ved å bruke klare kriterier og bevis for å begrunne beslutninger.
Lag (generering, planlegging, produksjon). Det er det mest komplekse nivået: det involverer bruk det du har lært til å bygge noe nyttenten det er en idé, et produkt, et prosjekt eller en original løsning.

En viktig endring i den reviderte versjonen er at «Skape» går til det høyeste nivået av det kognitive hierarkiet, over «Evaluer». På denne måten understrekes relevansen av kreativitet, innovasjon og produksjon av egen kunnskap som essensielle utdanningsmål.

I denne oppdaterte taksonomien forblir kunnskap grunnlaget for disse seks kognitive prosessene, men en uavhengig klassifisering av kunnskapstyper som spiller inn i læringen.

Kunnskapstyper i den reviderte Blooms taksonomi

Den reviderte versjonen foreslår fire hovedtyper kunnskap som kombineres med de tidligere kognitive prosessene. Denne kombinasjonen muliggjør utforming av svært presise mål, som for eksempel: «analysere konseptuell kunnskap» eller «anvende prosedyrekunnskap». Dette er de fire kunnskapstypene:

Faktisk kunnskap. Inkluderer kunnskap om terminologi (tekniske ord, nøkkelbegreper, symboler) og av spesifikke detaljer (datoer, data, konkrete fakta). Dette er minimumsinformasjonsgrunnlaget som er nødvendig for å fortsette læringen innen et område.
Konseptuell kunnskapDet refererer til kunnskap om klassifiseringer, kategorier, prinsipper, generaliseringer, teorier, modeller eller strukturerDet lar studenten forstå hvordan innholdet er organisert innenfor et felt og hvordan det forholder seg til hverandre.
ProsedyrekunnskapDet omfatter kunnskap om ferdigheter, algoritmer, teknikker og metodersamt kriteriene for å velge og bruke riktig prosedyre i hver situasjon. Med andre ord, å vite «hvordan man gjør» noe effektivt.
Metakognitiv kunnskapDet refererer til kunnskap om egne tankeprosesserStrategier for bedre læring, kunnskap om kognitive oppgaver og selvinnsikt (styrker, vansker, læringsstiler) er nøkkelen til at elever skal kunne selvregulere læringen sin.

Ved å kombinere disse fire kunnskapstypene med de seks kognitive prosessene (huske, forstå, anvende, analysere, evaluere og skape), oppnår man en En svært omfattende matrise for utforming av mål, aktiviteter og evalueringer. på noe utdanningsnivå.

De tre domenene i Blooms taksonomi: kognitiv, affektiv og psykomotorisk

Selv om det kognitive domenet er det mest utbredte, klassifiserer Blooms taksonomi også mål i domenene affektiv og psykomotorisksom er essensielle for en helhetlig utdanning.

Kognitivt domene

Det er den mest kjente og den vi har utviklet i detalj: den dekker fra Husk til OpprettMålet er at studentene skal gå fra memorering til kreativitet, og jobbe med forståelse, anvendelse, analyse og evaluering av informasjon.

Affektivt domene

Dette domenet fokuserer på hvordan studenten føler, verdsetter og er følelsesmessig involvert i læring. Nivåene beskrives vanligvis som følger:

mottakStudenten er villig til å ta hensyn allerede mottar stimuli eller informasjon.
Svar: begynner å delta aktivt, svare, spørre, samarbeide.
vurdering: tilskudd personlig verdi til visse ideer, innhold eller aktiviteter, og utvikle gunstige holdninger.
organisasjonintegrerer ulike verdier i én sammenhengende systemprioritere det den anser som viktigst.
Karakterisering: verdiene er internalisere og de fortsetter å styre atferden sin på en stabil og konsekvent måte.

Psykomotorisk domene

Det psykomotoriske domenet er relatert til utvikling av fysiske og motoriske ferdigheterSelv om det finnes flere versjoner, inkluderer den vanligvis nivåer som følgende:

EtterligningStudenten er i stand til å gjengi enkle bevegelser eller handlinger observert hos andre mennesker.
Håndtering: gjør at mer komplekse og koordinerte handlinger å følge instruksjoner eller modeller.
Presisjon: utfører handlingene med nøyaktighet, kontroll og effektivitet.
Tilpasning: juster og endrer bevegelsene sine å tilpasse seg nye eller skiftende situasjoner.
originaliteter i stand til skape nye bevegelsesmønstre eller utvikle innovative fysiske ferdigheter.

Å ta hensyn til disse tre domenene gjør at Blooms taksonomi kan være en Et verktøy som kan brukes til alle fag og utdanningsnivåerfra tidlig barndomsutdanning til universitet og yrkesopplæring.

Hvorfor bruke Blooms taksonomi i utdanning

Forfatterne av Blooms taksonomi og en rekke utdanningsspesialister ser i denne modellen en svært effektiv undervisningsrespons å planlegge, levere og vurdere læring for ethvert individ. De mener at Blooms taksonomi bør brukes fordi:

Læringsmålene eller målene er tydelig definert.Dette er grunnleggende for en vellykket pedagogisk utveksling. Fra starten av forstår lærere og elever hvilken type pedagogisk arbeid som skal utføres.
Målene er godt organisertDette bidrar til å tydeliggjøre hvilke ferdigheter som er viktigst på hvert trinn, fag eller prosjekt. På denne måten unngår man memorering, og elevene utvikler seg mot mer komplekse ferdigheter.
Å ha prioriterte mål Det lar lærere planlegge passende undervisning, utforme sammenhengende oppgaver og lage gyldige vurderingsstrategier, slik at undervisning og vurdering er i samsvar med målene etablert.
Det fremmer utviklingen av kritisk og kreativ tenkning, siden det oppmuntrer til utforming av aktiviteter som ikke bare fokuserer på hukommelse, men som også fremmer analyse, evaluering og skapelse.
Det legger til rette for oppmerksomhet på mangfoldfordi det tillater å tilpasse oppgavenes kognitive nivå til utgangspunktet til hver elev og foreslå tilpassede progresjonsveier.

Blooms taksonomi definerer tydelig læringsnivåene som bør tas opp i forhold til spesifikt innhold, slik at den kan for å gjøre lærernes arbeid enklere og samtidig hjelpe elevene med å forstå hva som forventes på hvert trinn. Eleven må være hovedpersonen i sin egen læringsprosess, og selv om målene etableres gjennom undervisningsplanlegging, må være involvert til enhver tid av hva som skjer i denne undervisnings-læringsprosessen.

I en sosial kontekst der informasjon multipliseres og digitale teknologier er en del av hverdagen, er det enda viktigere å ha verktøy som lar oss strukturere læringen gradvisBlooms taksonomi passer veldig godt med aktive metoder som prosjektbasert læring, samarbeidslæring eller meningsfull læring, ettersom det bidrar til å planlegge aktiviteter som spenner fra informasjonssøk til utvikling av komplekse sluttprodukter.

Hvordan bruke Blooms taksonomi i klasserommet

Blooms taksonomi er spesielt nyttig for designaktiviteter, prosjekter, undervisningsenheter og evalueringssystemerFølgende er noen viktige ideer for praktisk anvendelse:

1. Planlegg og utform aktiviteter for ulike nivåer

Aktivitetene må svare på ulike kognitive nivåer...uten å glemme de høyere nivåene av kompleksitet. For å fremme utviklingen av elevenes komplekse tenkning, må læreren huske på de seks nivåene av kognitive ferdigheter: Husk, forstå, anvende, analyser, evaluer og skap.

Hvis målet er for studentene huske Informasjon er nyttig i aktiviteter som flervalgsspørsmål, lister over konsepter, øvelser i å matche termer og definisjoner, osv.
Hvis du ser forståDu kan foreslå sammendrag, forklaringer med dine egne ord, diagrammer, sammenligninger eller åpne svar som ber deg tolke en tekst eller en graf.
Til gjelderProblemløsningsaktiviteter, casestudier, praktiske øvelser eller simuleringer som bruker de lærte konseptene er passende.
Når man jobber på nivået av analyseDet kan foreslås oppgaver som krever å identifisere deler av en helhet, oppdage årsak-virkningssammenhenger, klassifisere informasjon eller kontrastere ulike synspunkter.
Til vurdereDebattaktiviteter, utvikling av begrunnet kritikk, evaluering av ulike løsninger på et problem og fagfellevurderinger med rubrikker er svært nyttige.
På nivå med skapeProsjekter der studentene designer originale produkter som skiller seg ut: presentasjoner, videoer, forskningsprosjekter, prototyper, historier, blogger osv.

Denne graderingen bidrar til å å analysere om alle nivåer blir tatt opp gjennom et kurs eller prosjekt og identifisere hvilke som bør forsterkes for å unngå at undervisningen utelukkende fokuserer på memorering.

2. Bestem læringsmålene og dybdenivået

Når man utformer aktiviteter, enheter eller prosjekter, er det viktig definer hva du ønsker at elevene skal lære og til hvilket dybdenivå. Blooms taksonomi bidrar til å formulere kompetansemål som integrerer flere nivåer:

Ett mål kan fokusere på studenter huske og forstå nøkkelbegrepene i et emne.
En annen kan kanskje søke etter det Anvend og analyser disse konseptene i nye situasjoner.
Et mer avansert mål kan sikte på å evaluere og opprette originale løsninger på et reelt problem.

Ved å planlegge på denne måten sikres det at både aktivitetene og evalueringen blir fokusert på ferdighetsutvikling og ikke bare til gjentakelse av innhold.

3. Evaluer og analyser studentenes fremgang

For å effektivt anvende Blooms taksonomi, må tidspunktet for evalueringDet handler ikke bare om å gi en karakter, men om observere og analysere oppnåelsen av måleneNoen viktige aspekter er:

Utform vurderingsinstrumenter (rubrikker, sjekklister, tester, porteføljer) som gjenspeiler tydelig på hvilket kognitivt nivå de reagerer de foreslåtte oppgavene.
gi spesifikk tilbakemelding, som indikerer i hvilken grad studenten har klart å huske, forstå, anvende, analysere, evaluere eller skape ut fra innholdet som er jobbet med.
Bruk informasjonen som er samlet inn til å justere undervisningenå styrke aspekter som ikke er oppnådd og å foreslå nye utfordringer.

På denne måten blir taksonomien en veiledning både for utforming av aktiviteter og for kontinuerlig og formativ vurdering.

Blooms taksonomi, aktive metoder og den digitale verden

Samfunnet utvikler seg med stormskritt, og med det gjør også måtene å undervise og lære på. nye informasjons- og kommunikasjonsteknologierNettbasert utdanning, digitale plattformer og interaktive verktøy har forvandlet den utdanningsmessige konteksten.

Blooms taksonomi er langt fra å bli foreldet, men har tilpasset seg disse endringene og brukes til å designe digitale læringsopplevelser som går utover bare å konsumere informasjon. For eksempel:

På nivå med huskeKorte videoer, infografikk eller nettbaserte spørrekonkurranser kan brukes til å hente viktig informasjon.
Til For å forståDiskusjonsfora, digitale konseptkart eller videoforklaringsaktiviteter kan foreslås der elevene omformulerer med egne ord.
En gjelderDet er mulig å bruke simulatorer, virtuelle laboratorier eller prosjekter der reelle tilfeller løses ved hjelp av nettressurser.
Til analysereOppgaver kan utføres for å analysere data, nyheter, artikler eller multimedieressurser, sammenligne kilder og oppdage skjevheter.
En EvaluereFagfellevurderinger, kritikk av prosjekter delt på nett, eller begrunnede refleksjoner i blogger eller digitale porteføljer er nyttige.
En LagStudentene kan utvikle originale digitale produkter: podkaster, videoer, nettsider, interaktive presentasjoner eller samarbeidsprosjekter på nett.

Kombinasjonen av Blooms taksonomi med metoder som prosjektbasert læring, samarbeidslæring eller meningsfull læring Det bidrar til å sikre at bruken av teknologi ikke er begrenset til bare å erstatte læreboken, men heller Styrk kritisk tenkning, kreativitet og autonomi av studentene.

Kort sagt, å forstå og bruke Blooms taksonomi lar lærere og elever organisere læring gradvis, fra det enkleste til det mest komplekse, og favorisere ikke bare tilegnelse av kunnskap, men også utvikling av ferdigheter, verdier og evner som vil være nyttige på ethvert område av livet.