Dysleksi: betydning, typer, symptomer, årsaker og effektive behandlinger

I dag er begrepet dysleksiMen få forstår virkelig dens dyptgående betydning eller hvordan den manifesterer seg gjennom livet. Denne tilstanden, kjent som en leseforstyrrelse, rammer barn, ungdom og voksne, og forekomsten er langt høyere enn man skulle tro. Derfor presenterer vi følgende artikkel om denne tilstanden, som utforsker aspekter som definisjon, typologi, symptomer i henhold til alder, årsaker, konsekvenser, diagnose, behandlinger som brukes for å overvinne den, og skolens og familiemiljøets rolle.

Finn ut hva dysleksi er og dens betydning

Etymologisk består ordet dysleksi av to ord: dys, et ord av gresk opprinnelse som oversettes til vanskelighet, Og lexia, av latinsk opprinnelse, som betyr leseDerfor er en svært bokstavelig oversettelse av dette begrepet vanskeligheter med å lese.

Det er definert som en spesifikke vanskeligheter med dekoding og koding av språkets elementer med hensyn til lesing, skriving og til og med tale (spesielt i forhold til tegn, bokstaver og lyder); som forekommer hos individer med helt normale eller til og med over gjennomsnittet kognitive evner. Denne vanskeligheten har sine opprinnelse i hjernedysfunksjoner, som man er født med eller som er tilegnet som følge av en ulykke i løpet av livet.

Derfor, en person som viser frem vedvarende og betydelige vanskeligheter å lære å lese og skrive i den alderen det anses som normalt; uten å ha noen form for forsinkelse eller intellektuell funksjonshemming, uten relevant sensorisk funksjonshemming (for eksempel ukorrigerte hørsels- eller synsproblemer) og etter å ha mottatt korrekt pedagogisk veiledning i henhold til sitt nivå.

Noen forfattere, som Harstein, Debray og Melékian, anser det som en læringsforstyrrelse. Andre ser på det som et spesifikt og differensiert læringsproblem, som f.eks Critchley, Nieto og PadgetDette skyldes forvirring rundt symptomene. Sannheten er at folk flest i dag er uklare om hva dysleksi er. Begrepet brukes i dagligtale for å referere generelt til enhver lese- og læringsforstyrrelse, noe som er feil, siden dysleksi har svært definerte egenskaper.

I nåværende vitenskapelig litteratur beskrives det som en spesifikk læringsforstyrrelse av nevrobiologisk opprinnelsekjennetegnet av vanskeligheter med nøyaktig og flytende ordgjenkjenning, problemer med staving og vanskeligheter med å avkode tekster. Disse vanskelighetene er ofte relatert til en underskudd i fonologisk prosessering av språk, noe som er uventet med tanke på andre kognitive evner og den utdanningen som er mottatt.

Når det gjelder forekomsten, rammer denne vanskeligheten en betydelig andel av skolebarn. Ulike studier plasserer forekomsten mellom 5 % og 10 % av skoleelevene, selv om litt høyere eller lavere tall rapporteres i noen settinger avhengig av hvilke diagnostiske kriterier som brukes. Av denne totalen er en høy andel gutter. Faktisk er omtrent tre av fire berørte individer gutter. Dette ble tidligere tilskrevet den større betydningen som legges på gutters utdanning. Imidlertid går både gutter og jenter i dag på skolen uten hindringer, så en definitiv forekomst er fortsatt ukjent. spesifikk årsak som rettferdiggjør økt deteksjon hos ett kjønn mer enn et annet; det mistenkes at diagnostiske faktorer og sosiale forventninger også spiller en rolle.

Måten dysleksi påvirker folks liv vil først og fremst avhenge av vanskelighetsgrad (enten det er på et lavt, middels eller alvorlig nivå). Dermed finnes det personer med en mild grad som kan utmerke seg i beregning og matematikk generelt; eller andre med et mer uttalt nivå som fortsatt kan jobbe i yrker som elektroteknikere, håndverkere, gullsmeder, designere og skreddere. Til slutt finnes det mer alvorlige tilfeller der denne tilstanden representerer en betydelig hindring, og begrenser folk til bare svært grunnleggende oppgaver uten passende inngripen.

Det er viktig å understreke at dysleksi Det er ikke relatert til intelligensMange dyslektiske personer har oppnådd enestående prestasjoner på ulike felt, noe som viser at lese- og skrivevansker ikke hindrer et fullverdig akademisk, arbeids- og sosialt liv med passende støtte.

Typer dysleksi: en fullstendig klassifisering

Det finnes flere lærevansker, og dysleksi er en av dem. Det kan deles inn i forskjellige typer, som avhenger av den spesifikke måten vanskelighetene manifesterer seg på i lesing, skriving og språkbehandling. Denne klassifiseringen bidrar til å bedre tilpasse intervensjonen.

a) Ervervet dysleksi

Dette refererer til dysleksi som oppstår hos en person som allerede har lært å lese, etter en ulykke eller sykdom som forårsaker hjernedysfunksjonDisse er igjen delt inn i perifere y sentralhvis identifikasjon vil avhenge av om skadens effekt påvirker den visuelle oppfatningen av informasjonen eller den språklige behandlingen av den.

Perifer dysleksi:

• Oppmerksomhet for: Dette begrepet, foreslått av Patterson, refererer til tilfeller der pasienter kan identifisere ord som en helhet, samt identifisere individuelle bokstaver. De er imidlertid ikke i stand til å identifisere hver bokstav som utgjør et ord når de grupperes sammen. Med andre ord, de har problemer med fokusere visuell oppmerksomhet i den fullstendige bokstavrekkefølgen.
• visuelle: I dette tilfellet forveksler enkeltpersoner ordene med andre som er grafisk like. For eksempel leser de misa i stedet for bord; sol i stedet for salblant andre. De kan imidlertid identifisere bokstavene i ord de ikke klarer å lese riktig. Denne typen dysleksi ble beskrevet av Marshall og er forbundet med vansker i visuell ordgjenkjenning.
• Bokstav for bokstav: Av de nevnte typene dysleksi er denne påvirket av ordlengdeBokstav-for-bokstav-lesing er når en person føler behov for å lese høyt, eller stille, hver bokstav i et ord. Lesingen blir svært langsom og arbeidskrevende fordi globale representasjoner av ordene ikke aktiveres.

Sentral dysleksi: Pasienten har vanskeligheter med å relatere det grafiske symbolet til ordets betydning; dette skyldes dysfunksjoner i behandlingsruter som fungerer som et middel for å relatere dem. Avhengig av hvilken rute denne korrelasjonen er vanskelig å foreta gjennom, klassifiseres sentral dysleksi som:

• Fonologisk: Pasienten viser svekkelse i den fonologiske ruten, ettersom de er i stand til å lese kjente ord gjennom den visuelle ruten, men ikke er i stand til å lese nye, ukjente eller oppfunnede ord. Noen med fonologisk dysleksi kan lese ku i stedet for loboFor eksempel, eller å ha alvorlige vansker med å lese pseudoord. Denne tilstanden er relatert til problemer i fonologisk bevissthet og i grafem-fonem-konvertering.
• Overfladisk: Det manifesterer seg spesielt ved feiltolkning av uregelmessige ord, vanligvis lånord fra andre språk, som har en veldig lik stavemåte og uttale på den berørte personens språk. For eksempel «hall». Det er relatert til skade på tre punkter i synsbanen: visuelt leksikon, The semantisk system og fonologisk leksikonPersonen stoler nesten utelukkende på fonologiske regler og gjør feil med ord som ikke leses slik de skrives.
• Semantikk: Pasienten har evnen til å lese ord ved hjelp av visuelt og fonologisk vokabular, men de vil ikke være i stand til å finne betydningen av dem. Ved denne typen dysleksi er det en dysfunksjon i forbindelsen mellom visuelt leksikon og semantisk systemsom hindrer uttrekking av hele meldingen. Subjektet kan lese høyt, men ikke består det han har lest.
• Dyp (eller blandet): Dette er en av de alvorligste typene dysleksi. Personen vil ha problemer med både å lese pseudoord eller uregelmessige ord og å finne betydningen av dem. pasient med dyp dysleksi De vil vise symptomer på både visuell og fonologisk prosesseringsvansker. Dermed kan de lese «bord» der det står «stol», eller erstatte ord med andre. relatert betydningproduserer hyppige semantiske feil.

b) Utviklingsdysleksi

Det kalles også utviklingsdysleksi, og er en lærevanske som oppstår mens man lærer å lese, og som vedvarer selv etter dette stadiet. Det er ikke forårsaket av en ervervet hjerneskade, men av en nevroutviklingsforstyrrelseSymptomene i dette tilfellet er svært like de som presenteres av de som lider av den ervervede typen, men de manifesterer seg fra de første forsøkene på å lære å lese og skrive.

Innenfor utviklingsdysleksi brukes ofte merkelapper som beskriver den dominerende profilen av vanskeligheter:

• Utviklingsmessig fonologisk dysleksi: Hovedproblemene er å assosiere bokstaver med lyder, segmentere ord i fonemer, lese nye ord eller pseudoord og anvende regler for grafem-fonem-konvertering.
• Utviklingsmessig overflatedysleksi: Barnet eller den voksne er i overkant avhengig av fonetisk lesing. De gjør feil med uregelmessige ord og har problemer med å konstruere en ortografisk leksikon bred og langsom lesing av hyppige ord.
• Visuell dysleksi: Hyppige forvekslinger oppstår mellom lignende bokstaver eller ord, vanskeligheter med å opprettholde visuell sporing av linjer og med raskt å gjenkjenne globale ord.
• Dyp eller blandet dysleksi: Fonologiske, overflatemessige og visuelle trekk kombineres, noe som resulterer i en kompleks profil, med lesefeil, forståelsesproblemer og betydelige stavevansker.

Symptomer på dysleksi i henhold til alder

Når de ulike typene dysleksi er skissert, kan du få en idé om tegnene som er forbundet med denne lidelsen. Det er imidlertid nyttig å dele opp symptomene på dysleksi i henhold til evolusjonære stadiet, siden manifestasjonene endrer seg fra tidlig barndom til voksen alder.

Tidlige tegn før skolen

Tegnene på dysleksi kan være vanskelige å gjenkjenne før et barn begynner på skolen, men noen tidlige tegn Disse kan tyde på et problem i språkutvikling og fremtidig lesing. De inkluderer:

• Det tar litt tid før han begynner å snakke sammenlignet med andre barn på samme alder.
• Lær nye ord sakte og har et noe mindre ordforråd enn forventet.
• Problemer med å forme ord riktigFor eksempel reverserer den lyder i et ord eller forveksler ord som høres like ut.
• Vanskeligheter med å huske eller navngi bokstaver, tall og grunnfarger.
• Problemer med å lære sanger barnesanger eller rimleker, noe som indikerer en mindre utviklet fonologisk bevissthet.
• Forsinket taleutvikling og vansker med uttale komplekse ord.

Symptomer hos barn i skolealder

Når et barn når skolealder, er det mulig at lærer Vær den første til å legge merke til problemet. Alvorlighetsgraden varierer, men lidelsen blir vanligvis tydelig når barnet begynner å lære å lese og skrive systematisk. Blant de klassiske symptomene som først ble beskrevet og de som fremheves av nåværende forskning, kan vi inkludere:

• De presenterer en sakte lesing sammenlignet med barn på samme nivå. Dette er et karakteristisk trekk hos dyslektiske personer og er svært vanlig når barnet begynner å lese setninger og lengre tekster.
• De mister regelmessig bestillingen sin av linjene i en bestemt tekst, og faktisk bruker de en av fingrene til å peke på linjen de er på for å veilede seg selv.
• De reverserer bokstavene som utgjør ord. På denne måten kan de forveksle «b» med «p» eller «q», eller «d» med «b».
• Mens du leser tekster, de finner på ord med grafiske skilt som originalen. De kan være konsistente med lesingens kontekst eller ikke.
• De kan skrive i speilet sporadisk, spesielt i de første årene.
• De har problemer med å stave ord, noe som fører til at de er i tvil, og generelt endrer de rekkefølgen på bokstavene eller utelater dem.
• De leser artikler, preposisjoner og konjunksjoner (kalt funksjonelle ord), siden de ikke har en spesifikk betydning som de kan relateres til.
• De byr på betydelige vanskeligheter i lære et nytt språk, spesielt i den skriftlige delen.
• De har problemer med å uttale flerstavelsesord og segmentstavelser.
• De synes det er vanskelig å lære multiplikasjonstabeller og andre automatiske sekvenser (ukedager, måneder osv.).
• Et lesenivå langt under forventningene for deres alder og klassetrinn.
• Problemer å bearbeide og forstå det de hører når det er mye verbal informasjon etter hverandre.
• Vanskeligheter med å finne det riktige ordet eller formulere et raskt svar på et spørsmål.
• Problemer gjenkallingssekvenser (flertrinnsinstruksjoner, lister, numeriske serier).
• Vanskeligheter med å se (og av og til høre) likheter og ulikheter mellom bokstaver og ord.
• Trenger betydelig mer tid til å fullføre oppgaver som involverer lesing eller skriving.
• Unngå aktiviteter som krever lesing høyt eller skriftlig, av skam eller frustrasjon.

Symptomer hos ungdom og voksne

Tegnene på dysleksi hos ungdom og voksne ligner på de hos barn, selv om mange har utviklet kompensasjonsstrategier noe som delvis kan maskere vanskelighetene. Noen vanlige symptomer i disse stadiene inkluderer:

• Vanskeligheter med å lese, selv for lese høyt flytende.
• Lesing og skriving treg og arbeidskrevendesom krever stor innsats.
• Vedvarende staveproblemer, selv med vanlige ord.
• Unngå aktiviteter som krever lesing, som lange e-poster, rapporter eller lange bøker.
• Dårlig uttale av navn eller uvanlige ord, eller problemer med å finne de riktige ordene.
• Trenger mye tid til å fullføre oppgaver som involverer lesing eller skriving, flervalgseksamener eller rapportskriving.
• Vanskelighet oppsummere en historie eller trekke ut hovedideene fra en tekst.
• Problemer lære et fremmedspråkspesielt i den skriftlige delen.
• Vanskeligheter med å forstå matematiske problemer som inkluderer lange utsagn.
• Vanskelighet organisere ideer skriftlig eller strukturere tekster sammenhengende.
• Problemer med korttidshukommelse, som å huske en liste med instruksjoner eller korte notater.
• Føler seg frustrert, utvikler lav selvtillit, og i noen tilfeller, angst relatert til studier eller arbeid.

Når du bør konsultere en profesjonell

Selv om mindre lesevansker kan være vanlige i begynnelsen av læringen, er det tilrådelig kontakt en spesialist når:

• Barnets lesenivå forblir det samme tydelig under som forventet ut fra deres alder, klassetrinn og intellektuelle potensial.
• Lese- og skrivevansker vedvarer til tross for at passende undervisning og den vanlige støtten.
• Vanskene forårsaker en betydelig innvirkning i akademiske prestasjoner, selvtillit eller sosiale relasjoner.
• Voksne har alltid lagt merke til at lesing og skriving krever en uforholdsmessig stor innsats og kjenner igjen mange av symptomene som er beskrevet.

I alle disse tilfellene, en evaluering av fagfolk innen psykologi, pedagogikk og logoped Det lar oss avklare om det foreligger dysleksi eller en annen læreforstyrrelse, og utforme en passende intervensjonsplan.

Årsaker til dysleksi og risikofaktorer

Til tross for at det er en lidelse som har blitt studert i flere tiår, er årsakene til dysleksi fortsatt ikke fullt ut forstått. Vanligvis har vi beskrevet dysleksi i henhold til dens opprinnelse som evolutiva y ervervetÅrsakene til sistnevnte er klare, ettersom de skyldes spesifikke nevrologiske skader eller sykdommer. Utviklingsdysleksi involverer imidlertid flere faktorer som sammen skaper den.

Noen av følgende er beskrevet nedenfor: hypotese og mer allment aksepterte fakta om opprinnelsen:

• Genetiske årsaker: Dette er en av de mest omtalte og studerte årsakene. Noen forskere har tilskrevet utviklingen av denne dysfunksjonen til visse faktorer. gener og kromosomale regioner relatert til språkbehandling og lesing. Det er observert at dysleksi har en tendens til å forekomme oftere i familier der det allerede finnes andre tilfeller av lesevansker, noe som forsterker ideen om en betydelig arvelighetSelv om et enkelt «dysleksigen» ikke er identifisert, er det kjent at det finnes en kombinasjon av genetiske faktorer som øker predisposisjonen.
• Nevrologiske årsaker: På dette tidspunktet, medfødte anomalier av nevrologisk art og forskjeller i hjernestruktur og funksjonPersoner med dysleksi viser tydelige aktiveringsmønstre i hjerneområder involvert i fonologisk prosessering og lesing (for eksempel i temporale og parietale regioner i venstre hjernehalvdel). Selv om disse forskjellene ikke er patologiske i seg selv, bidrar de til å forklare hvorfor den dyslektiske hjernen behandler skriftspråk forskjellig.
• Hormonale årsaker: Noen forfattere har knyttet det til påvirkningen fra visse hormoner under utviklingenDette kan bidra til å forklare den høyere forekomsten hos menn som er beskrevet i ulike studier. Denne hypotesen er imidlertid fortsatt omdiskutert og anses ikke som en definitiv forklaring.
• Sensoriske årsaker: Disse ble primært beskrevet i typene ervervet dysleksi. Sensoriske årsaker kan være visuelle, auditive og fonologiske. De første skyldes vansker med visuell prosesseringDisse inkluderer persepsjonsforvrengninger eller unormale øyebevegelser, som kan gjøre det vanskelig å følge rekkefølgen på bokstavene mens man leser. Hørselsvansker er knyttet til problemer med å skille og bearbeide talelyder. Til slutt refererer fonologiske årsaker til vansker med segmentere og manipulere fonemer som utgjør språk, en sentral faktor i de fleste nåværende modeller av dysleksi.
• Psykologiske og miljømessige årsaker: Teorien som utelukkende tilskriver årsakene til dysleksi til psykologiske aspekter er utdatert, men det erkjennes at faktorer som motivasjonDet emosjonelle klimaet, tidlige erfaringer med språk og tilgang til bøker kan modulere hvordan vanskelighetene uttrykker seg. Noen forfattere knytter større akademiske problemer til svært krevende og lite støttende miljøer, noe som øker angst og unngåelse av lesing. Disse faktorene forårsaker ikke dysleksi, men de kan forverre eller myke opp dens innvirkning.
• Pedagogiske årsaker: De er relatert til mangelfulle, usystematiske eller dårlig tilpassede undervisningspraksiser. Denne teorien alene forklarer imidlertid ikke dysleksi: under lignende teknikker utvikler noen barn alvorlige vansker, mens andre ikke gjør det. Det som er kjent er at eksplisitt og strukturert undervisning i skriftlig språk kan delvis kompensere sårbarheten til mange barn i faresonen.

Oppsummert forstås utviklingsdysleksi nå som en underliggende lidelse nevrobiologiske og genetiske, som påvirkes av miljømessige, utdanningsmessige og emosjonelle faktorer, noe som resulterer i et bredt spekter av profiler og grader av funksjonsnedsettelse.

Konsekvenser og komplikasjoner forbundet med dysleksi

Ubehandlet dysleksi kan føre til en rekke komplikasjoner Disse konsekvensene påvirker en persons akademiske, sosiale, emosjonelle og profesjonelle liv. Å forstå disse konsekvensene er nøkkelen til å forstå viktigheten av tidlig diagnose og intervensjon.

Akademiske vansker og skolesvikt

En av de mest åpenbare konsekvensene av dysleksi er på akademiske prestasjonerVansker med lesing, skriving og leseforståelse hindrer fremgang i nesten alle fag, ettersom lesing er en tverrfaglig ferdighet. En elev med dysleksi kan vise:

• Samlet underprestasjon til tross for deres innsatsDette fører til misforståelser blant foreldre og lærere hvis vansken ikke diagnostiseres.
• Forsinkelser i tilegnelse av innhold, behov for mer tid til å studere og utføre oppgaver, og større kognitiv tretthet.
• økt risiko for skolesvikt når det ikke iverksettes nødvendige tilpasninger og støtte.

Sosiale og emosjonelle problemer

Personer med dysleksi, spesielt hvis de ikke får forståelse og støtteDe kan oppleve:

• Lav selvtillit og en følelse av å være mindre dyktige enn sine jevnaldrende.
• Gjentatt frustrasjon med lese- og skriveoppgaver, noe som noen ganger fører til unngåelsesatferd eller opprør.
• Høyere sannsynlighet for lidelse angst før eksamener, høytlesning eller situasjoner der vanskene deres kan bli avdekket.
• I noen tilfeller mobbing, ved å bli mål for vitser eller kritikk fra kolleger som ikke forstår lidelsen.
• følelser av sosial isolasjon og følelser av personlig underlegenhet som, hvis de blir kroniske, kan føre til mer alvorlige emosjonelle problemer, som depresjon.

Innvirkning på voksenlivet og arbeidsmiljøet

I voksen alder kan personer med dysleksi møte utfordringer med å arbeidsmiljøer som krever hyppig bruk av lesing og skriving, for eksempel:

• Vanskeligheter med å lese lange rapporter, forskrifter, manualer eller komplekse e-poster.
• Trenger mer tid til skrive tekster, forberede presentasjoner eller gjennomgå dokumenter.
• En følelse av å alltid være «mot klokken» og til tider frykt for å gjøre offentlige feil.
• Arbeidsrelatert stress og angst, som kan begrense mulighetene for forfremmelse hvis det ikke gjøres rimelige tilpasninger.

På den annen side utvikler mange mennesker med dysleksi kompensasjonsstrategier De er svært effektive og bruker styrker som visuell tenkning, kreativitet eller intuisjon for å utmerke seg i yrker der lesing og skriving ikke er sentralt.

De vanligste assosierte lidelsene

Dysleksi kan oppstå samtidig med andre tilstander. nevroutviklingsforstyrrelser og læring, slik som hyperleksinoe som kompliserer det kliniske bildet. Blant de hyppigst beskrevne assosiasjonene er:

• ADHD (oppmerksomhetsdefekt og hyperaktivitetsforstyrrelse): mange barn med dysleksi og ADHD De viser også vansker med oppmerksomhet, impulsivitet eller hyperaktivitet. ADHD kan ytterligere hindre tilegnelsen av leseferdigheter, og dysleksi kan forsterke den akademiske frustrasjonen forbundet med ADHD.
• Dyskalkuli: betydelige vansker med å håndtere tall og matematiske operasjoner, utover det som forventes av dysleksi alene.
• Dysgrafi: endringer i skriftlig uttrykk, i strekkvaliteten og i tekstens organisering, uavhengig av eller ikke av dysleksi.

Vurdering og diagnose av dysleksi

Oppdagelse og diagnose av dysleksi er ikke basert på én enkelt test, men på en omfattende og tverrfaglig evaluering utført av spesialiserte fagfolk (psykologer, pedagoger, logopeder, barnenevrologer, barneleger osv.).

Evalueringsprosess

El inkluderer vanligvis:

• en første intervju med foreldrene eller den voksne for å lære om språkutviklingens historie, familiebakgrunn, skoleprogresjon, nåværende vansker og motivasjoner for konsultasjonen.
• Informasjonsinnsamling fra skole, og ber om samarbeid fra veilederen og andre lærere for å vurdere elevens prestasjoner, klasseromsatferd og strategier som allerede er i bruk.
• Bruk av standardiserte tester Lese-, skrive- og språkforståelsestester, tilpasset barnets eller den voksnes alder. Disse testene gjør det mulig å sammenligne barnets eller den voksnes prestasjoner med den generelle befolkningens.
• Vurdering av generelle kognitive ferdigheter (oppmerksomhet, hukommelse, resonnering, muntlig språk) for å utelukke eller identifisere andre tilhørende vansker.
• I noen tilfeller er det behov for ytterligere studier (som nevrologisk eller oftalmologisk vurdering). utelukke sensoriske problemer eller nevrologiske faktorer som forklarer vanskene.

Diagnostiske kriterier

Som regel, man kan snakke dysleksi når betingelser som følgende er oppfylt:

• Betydelige og vedvarende vansker med nøyaktig lesing, flyt og forståelse, samt skriving og staving, som vedvarer i minst flere måneder eller kurs til tross for tilstrekkelig undervisning.
• Disse vanskene forstyrrer akademiske prestasjoner, arbeidsytelse eller daglige aktiviteter i betydelig grad.
• De forklares ikke bedre av intellektuell funksjonshemningUkorrigerte sensoriske problemer (syn, hørsel), store nevrologiske lidelser, ekstrem mangel på skolegang eller andre eksterne faktorer.

Det er viktig å huske at en formell diagnose vanligvis er mer pålitelig når barnet har hatt muligheten til å motta systematisk leseopplæring (vanligvis i de første årene av barneskolen), selv om den kan oppdages i tidlig alder. risikotegn som rettferdiggjør forebyggende inngrep.

Effektive behandlinger og intervensjonsstrategier

Behandlingen av dysleksi må omfatte hele livsløpet til den berørte personen. Tidlig oppdagelse krever derfor spesifikke teknikker for å håndtere eller kompensere for lese- og skrivevansker. Selv om det ikke finnes noen «kur» for dysleksi i medisinsk forstand, kan passende intervensjon føre til betydelig forbedring. svært betydelige forbedringer i ytelse og redusere lidelsens påvirkning på dagliglivet.

Veiledede leseprogrammer: en multisensorisk tilnærming

På dette tidspunktet nevnes det veiledede leseprogrammer; hvorav en av de mest kjente er den av orton gillingham (OG), bedre kjent som Multisensory Structured Language Teaching (MSLE). Dette regnes som et av de mest effektive verktøyene for å undervise barn med dysleksi.

• MSLE-programmet bruker alle sansene å lære barn å lese. For eksempel kan elever lære en bestemt bokstav ved å se på den, uttale den og skrive den med forskjellige materialer, slik at de også kan føle eller lukte den. Visuell, auditiv og kinestetisk læring kombineres.
• Videre er det nødvendig å betro barnet til spesialiserte fagfolk i området; som for eksempel hjelper dem å gjenkjenne ordlyder, skille ordlyder og blande dem for å danne nye. Dette kalles orddannelse. fonologisk bevissthetDermed vil de også lære å uttale ord de ikke kjenner (avkoding) og å konstruere en ortografisk leksikon stadig mer rike.
• I klasserommet anbefales det å undervise barn helst i små grupperPå samme måte bør du utføre aktiviteter som lar deg manipulere én eller to typer fonemer, i stedet for flere samtidig, slik det er vanlig, for ikke å overbelaste arbeidsminnet.
• Noen, avhengig av dysleksiens opprinnelse, foreslår øyeøvelser som stimulerer og forbedrer individets visuelle persepsjon, selv om denne metoden er sterkt stilt spørsmål ved i dag og ikke er en del av kjernen i evidensbaserte intervensjoner.

Logopedi og språkintervensjon

Logopedintervensjon fokuserer på å forbedre språkferdigheter Grunnleggende ferdigheter: fonologisk bevissthet, auditiv diskriminering, assosiasjon mellom lyd og bokstav, stavelse og ordkonstruksjon, leseflyt og forståelse. Gjennom strukturerte økter kan logopeder som spesialiserer seg på dysleksi:

• De trener evnen til å segmentord i stavelser og fonemer, og å sette sammen lyder for å danne ord.
• De jobber verbal hukommelse og automatiseringen av hyppige stavemønstre.
• De lærer bort strategier for forstå tekstersom å identifisere hovedideer, understrekne, lage disposisjoner eller forutse innholdet.

Teknikker og tilpasninger for å forbedre lesing og skriving

I tillegg til programmer og logopedi finnes det flere teknikker som kan hjelpe både barn og voksne med dysleksi:

• Multisensorisk tilnærming i klasserommet og hjemme: Bruk bokstaver med ulik tekstur, skriv i sand eller plastelina, følg med under lesingen med gester eller bevegelser, og kombiner alltid høytlesning med visuell sporing av teksten.
• Del opp oppgaver i små steg: I stedet for å ta fatt på lange tekster fra starten av, jobber du med korte, tilgjengelige setninger, og øker gradvis lengden og kompleksiteten.
• Bruk av hjelpeteknologi: programmer som leser teksten høyt mens brukeren følger den med øynene, avanserte stavekontrollprogrammer, diktatprogrammer og e-bøker med lydalternativer.
• Veiledet lesing: Les sammen med en veileder, lærer eller et familiemedlem, og veksle mellom avsnitt og kommentere innholdet for å styrke både avkoding og forståelse.
• Visuelle hjelpemidler: tusjer for å unngå å miste plassen din, tilpassede fonter (som skrifttyper designet for dysleksi), bred linjeavstand og bruk av myke bakgrunnsfarger for å redusere belastningen på øynene.

Støtte i skolemiljøet

Behandlingens suksess avhenger også i stor grad av støtten som mottas i skoleNoen vanlige tiltak er:

• Informer lærerstaben om diagnosen slik at tilpasse metodikken og evalueringen.
• tillate mer tid å fullføre eksamener og skriftlige oppgaver.
• Reduser mengden høytlesning foran gruppen, og erstatt den med andre former for deltakelse.
• gi tilpasset studiemateriell, sammendrag, disposisjoner, lydbøker eller tekster med større skrift.
• Evaluer mer fleksibelt stavefeil når disse er et direkte resultat av dysleksi og ikke mangel på studier.

Familiens rolle og strategier hjemme

Hjemme fyller familien en viktig funksjon i å følelsesmessig akkompagnement og daglig praksis. Noen nyttige anbefalinger er:

• fostre en positiv holdning til lesinguten å presse eller sammenligne barnet med søsken eller klassekamerater.
• Les ofte sammen, og velg tekster som er interessant og motiverende for personen
• Forsterk prestasjoner, uansett hvor små de kan virke, og unngå å stemple barnet som «lat» eller «ikke særlig dyktig».
• Samarbeid tett med fagfolkene som tar vare på deg, følg veiledningen deres og gjenta noen av praksisene hjemme. anbefalte aktiviteter.

Intervensjon hos ungdom og voksne

I tilfelle av universitetsstuderende og voksne, fokuserer tilnærmingen på:

• Arbeider med strategier effektiv lesing og forståelse av lange tekster (retting av ideer, bruk av sammendrag, lydbøker osv.).
• Tren ferdigheter i Planlegging og organisering av komplekse oppgaver.
• Bruk intensivt teknologiske verktøy (skjermlesere, avanserte stavekontrollprogrammer, stemmediktering).
• Be om, når det er mulig, tilpasninger i akademiske og arbeidsmiljøerekstra tid, alternative vurderingsformater osv.

I dag kan teknologiske fremskritt forbedre livene til dyslektikere betraktelig, spesielt i studie- og yrkesårene. Det finnes opptakere som kan brukes i klasserommet for å av og til erstatte notatskriving, bærbare datamaskiner med kraftige stavekontrollere, lydbøker, utdanningsplattformer som integrerer lyd og tekst, samt veiledning og spesialtjenester som tilbys av mange utdanningsinstitusjoner for disse spesifikke tilfellene.

Når du vet alt om dette svært vanlige problemet, inviterer vi deg til Legg igjen din mening eller erfaring Du kan diskutere dette emnet i kommentarfeltet. Du kan også dele denne artikkelen på sosiale medier for å øke bevisstheten om dette problemet som rammer så mange barn, tenåringer og voksne, og for å huske at dysleksi ikke hindrer deg i å utvikle ditt personlige og akademiske potensial fullt ut med riktig støtte.